One complete reading tarea for each DELE level and for SIELE, each in a different format: matching notices, multiple choice, gapped texts, short-text matching and a vocabulary cloze. Set a timer, answer every question, then open the key. Task texts and instructions are in Spanish, as in the exam.
DELE A1 reading has 4 tareas in 45 min. This is Tarea 2 (Notas, avisos y carteles): match 6 short sentences to 6 of the texts.
Usted va a leer diez mensajes. Hay seis frases (de la 6 a la 11). Tiene que relacionar cada frase con el mensaje correspondiente. Hay diez mensajes, incluido el ejemplo. Tiene que seleccionar seis.
Tiene la comida preparada en casa. (ejemplo)
Puede aprender a nadar dos días a la semana.
Tiene que comprar su billete de tren en una máquina.
Hoy tiene que pagar la fruta con dinero, no con tarjeta.
La biblioteca está cerrada, pero puede devolver sus libros.
Hoy tiene que usar las escaleras para subir a su piso.
Su perro no puede entrar donde juegan los niños.
AAviso en una biblioteca
¿Tiene libros de la biblioteca en casa? Hoy estamos cerrados. Puede dejar los libros en esta caja hasta las ocho de la tarde.
BNota en la nevera
Luis, tu comida está en la nevera. Hay arroz con pollo y una manzana. Calienta el arroz dos minutos. Vuelvo a las seis. Mamá.
CHorario de una farmacia
Abrimos de lunes a viernes, de nueve a dos y de cinco a ocho. Los sábados abrimos solo por la mañana. Domingo cerrado.
DAnuncio en una piscina
¿Quiere aprender a nadar? Tenemos clases para adultos los martes y jueves a las siete. Para apuntarse, venga a la piscina antes del viernes.
EAnuncio en una panadería
Buscamos una persona para trabajar en esta panadería por las mañanas. El horario es de siete a doce. Pregunte aquí por Ana, la dueña.
FAviso junto al ascensor
El ascensor no funciona hoy. Para ir a su piso, tiene que subir por las escaleras. Mañana, por la mañana, el ascensor funciona otra vez.
GCartel en una estación
Para comprar billetes de tren, use la máquina junto a la entrada. Puede pagar con tarjeta o dinero. La oficina de venta está cerrada hoy.
HCartel en un parque
En este parque puede pasear con su perro por los caminos. Los perros no pueden entrar en la zona de juegos para niños. Gracias.
INota en una agenda
Lunes, 12 de mayo: dentista a las diez de la mañana, en la calle Luna, número cuatro. Llevar la tarjeta y llegar diez minutos antes.
JAviso en una frutería
En nuestra tienda puede comprar fruta y verdura fresca todos los días. Hoy no puede pagar con tarjeta. Por favor, pague sus compras en efectivo.
Answer key (explanations in Spanish, as in the app)
0. B — La opción correcta es la letra B porque la nota dice: «Tu comida está en la nevera». Hay arroz con pollo y una manzana.
6. D — La opción correcta es la letra D porque hay clases para aprender a nadar «los martes y jueves».
7. G — La opción correcta es la letra G porque el cartel indica que debe usar la máquina. La oficina de venta está cerrada.
8. J — La opción correcta es la letra J porque el aviso dice: «Hoy no puede pagar con tarjeta». Tiene que pagar en efectivo.
9. A — La opción correcta es la letra A porque puede dejar los libros en una caja hasta las ocho, aunque la biblioteca está cerrada.
10. F — La opción correcta es la letra F porque «el ascensor no funciona hoy». El aviso indica que tiene que subir por las escaleras.
11. H — La opción correcta es la letra H porque el cartel dice: «Los perros no pueden entrar en la zona de juegos para niños».
DELE A2 reading has 4 tareas in 60 min. This is Tarea 1 (Correo personal): answer 5 multiple-choice questions (A, B or C).
Usted va a leer el correo electrónico que Marta ha escrito a su amiga Elena. A continuación, conteste a las preguntas (de la 1 a la 5). Seleccione la opción correcta (A, B o C).
Algunos cambios y un plan para el sábado
Hola, Elena:
Hace dos semanas fui al médico porque estaba muy cansada y dormía mal. Me dijo que no tenía ningún problema importante, pero que necesitaba descansar más y moverme un poco. Por eso he cambiado algunas cosas de mi día a día y quería contártelas.
Antes iba al trabajo en coche. Ahora voy en autobús y bajo una parada antes para caminar diez minutos. Mi bicicleta sigue en casa porque una rueda está rota. A mediodía como con mi compañera Lucía y después damos un paseo cerca de la oficina. Ella conoce un parque pequeño donde hay muchos árboles.
También me he apuntado a unas clases de baile en el centro del barrio. Son los martes y los jueves, de siete a ocho de la tarde. Quería ir los dos días, pero los martes salgo tarde del trabajo, así que solo voy los jueves. La profesora es muy simpática y explica todo despacio. No bailo muy bien, pero me divierto mucho.
En casa también hay cambios. Antes cenaba a las diez y luego veía la televisión hasta muy tarde. Ahora preparo la cena a las ocho y media y me acuesto a las once. Todavía me despierto alguna vez por la noche, aunque por las mañanas estoy menos cansada.
¿Quieres venir a verme el sábado? Podemos pasear por el parque y comer en mi casa. Por la tarde tengo que llevar a mi madre a la estación, así que es mejor que llegues por la mañana. No hace falta que traigas comida: voy a preparar arroz con verduras. Escríbeme cuando puedas y dime si te viene bien.
Un abrazo,
Marta
Marta escribe este correo para…
Según el texto, ahora Marta va al trabajo…
Después de comer, Marta pasea con…
Marta asiste a las clases de baile…
Marta prefiere que Elena llegue el sábado…
Answer key (explanations in Spanish, as in the app)
1. B — Marta dice que ha cambiado cosas de su día a día y quería contárselas. Además, invita a Elena a visitarla el sábado.
2. C — Marta explica: «Antes iba al trabajo en coche. Ahora voy en autobús». Su bicicleta tiene una rueda rota.
3. A — Marta come con su compañera Lucía y dice que después dan un paseo cerca de la oficina.
4. C — Aunque hay clases los dos días, Marta dice: «Los martes salgo tarde del trabajo, así que solo voy los jueves».
5. B — Marta escribe que «es mejor que llegues por la mañana» porque por la tarde tiene que llevar a su madre a la estación.
DELE B1 reading has 5 tareas in 70 min. This is Tarea 4 (Texto con fragmentos): put 6 of 8 fragments (A-H) back into the gaps; 2 fragments are not used.
Lea el siguiente texto, del que se han extraído seis fragmentos. A continuación lea los ocho fragmentos propuestos (A-H) y decida en qué lugar del texto (19-24) hay que colocar cada uno de ellos. HAY DOS FRAGMENTOS QUE NO TIENE QUE ELEGIR. Los huecos [1]-[6] corresponden, respectivamente, a los ítems 19-24.
Una noche mirando el cielo
No hace falta viajar lejos ni tener un telescopio para disfrutar del cielo nocturno. En Valdeolmos del Río, un grupo de vecinos organiza una salida al mes para observar las estrellas. La actividad nació cuando Marta, aficionada a la astronomía, descubrió que muchos querían participar, pero pensaban que necesitaban comprar material caro. (1) Esta propuesta animó a familias a apuntarse.
El primer paso fue buscar un lugar adecuado. La plaza tenía demasiadas luces y el parque cerraba antes de las diez. Tras visitar varios sitios, encontraron una alternativa junto al pueblo. (2) Su dueño aceptó prestarlo los viernes por la noche, siempre que no dejaran basura. Desde allí se ven bien las estrellas.
Las salidas son gratuitas, aunque es necesario reservar plaza por teléfono, porque los grupos no pueden superar las veinte personas. Además, la organización comprueba el tiempo. Cuando las nubes impiden ver el cielo, hay que cambiar la fecha. (3) Por eso conviene facilitar un número de contacto al apuntarse y consultar los mensajes recibidos.
Al llegar, Marta pide que se apaguen las linternas y se guarden los móviles. Explica que los ojos necesitan unos minutos para acostumbrarse a la oscuridad. (4) Pasado ese rato, comienza la observación. Primero se buscan estrellas fáciles de reconocer y después se intenta localizar otras menos brillantes. No se trata de aprender todos sus nombres, sino de disfrutar del descubrimiento.
A veces, otro vecino lleva su telescopio. Es la parte más popular de la noche, especialmente entre los niños. Sin embargo, al principio todos querían usarlo a la vez y se formaban largas esperas. (5) Así, cada participante sabe cuándo le toca mirar y puede seguir escuchando las explicaciones sin perder su lugar.
La experiencia no termina al volver a casa. Marta aconseja dedicar unos minutos a recordar lo que más ha llamado la atención. (6) Esa libreta resulta útil en la siguiente salida, cuando comparan sus notas y descubren cuánto han aprendido. También sirve para preparar preguntas que harán en futuros encuentros.
(Adaptado de la revista ficticia Tiempo de Barrio)
Fragmentos
Answer key (explanations in Spanish, as in the app)
1. D — «Ella» se refiere a Marta, que descubre que los vecinos creen necesario comprar material caro. Su explicación de que pueden observar sin comprar equipos es la propuesta que anima a las familias.
2. F — El terreno ofrecido resuelve la búsqueda de un lugar oscuro. La expresión «Su dueño aceptó prestarlo» se refiere al vecino y a ese terreno.
3. B — «En ese caso» remite a la necesidad de cambiar la fecha cuando hay nubes. El envío del mensaje explica por qué después se recomienda facilitar un número de contacto.
4. E — Los asistentes esperan mientras sus ojos se acostumbran a la oscuridad. «Pasado ese rato» retoma ese tiempo de espera, durante el que escuchan una explicación.
5. A — La entrega de números y los turnos limitados solucionan el problema de las esperas para usar el telescopio. Por eso, a continuación, cada participante sabe cuándo le toca mirar.
6. C — «Para hacerlo» se refiere a recordar lo que ha llamado la atención. El fragmento introduce la libreta que retoma inmediatamente la expresión «Esa libreta».
DELE B2 reading has 4 tareas in 70 min. This is Tarea 2 (Cuatro textos): match 10 questions ("¿Quién dice que...?") to texts A-D; texts are used more than once.
Usted va a leer cuatro textos en los que cuatro personas hablan de sus experiencias aprendiendo costura. Relacione las preguntas (7-16) con los textos (A, B, C y D).
¿Quién dice que una actividad de clase le ayudó a dejar de considerar sus errores como una señal de incapacidad?
¿Quién dice que en su curso se produce un intercambio de conocimientos entre generaciones?
¿Quién dice que valora poder adaptar el ritmo de las explicaciones a sus necesidades?
¿Quién dice que se matriculó para obtener una acreditación necesaria para acceder a un puesto de trabajo?
¿Quién dice que comenzó a asistir a clases después de recibir un objeto de un familiar?
¿Quién dice que las actividades deberían tener en cuenta las diferencias de nivel entre los participantes?
¿Quién dice que unos contenidos teóricos que inicialmente consideraba innecesarios acabaron siendo útiles?
¿Quién dice que decidió no abonar una cantidad adicional por un documento que certificaba su aprendizaje?
¿Quién dice que aprender a reparar ropa debería ir acompañado de una reflexión sobre los hábitos de consumo?
¿Quién dice que el material escrito que consultó parecía dar por supuestos unos conocimientos que no tenía?
AClara Moreno (español de España)
Me apunté al taller de costura del barrio después de heredar la máquina de mi tía. Había intentado aprender con el manual, pero las explicaciones me parecían escritas para alguien que ya sabía coser. Durante las primeras clases escondía las prendas que me salían mal: pensaba que los demás avanzarían mucho más deprisa. Un día la profesora nos pidió que lleváramos precisamente un trabajo fallido y explicáramos qué habíamos intentado hacer. Al escuchar a mis compañeros, dejé de interpretar cada fallo como una prueba de mi falta de habilidad. Además, una compañera me enseñó a ajustar la máquina sin desmontarla entera. Ahora practico con telas usadas antes de tocar una prenda que me importe. No pretendo dedicarme a esto, pero ya puedo arreglar mi ropa y, sobre todo, he perdido el miedo a preguntar cuando no entiendo algo.
BMarcos Vidal (español de España)
Elegí un curso de costura por internet porque trabajo a turnos y nunca sé con mucha antelación qué tardes tendré libres. Lo mejor es poder detener los vídeos justo cuando la profesora hace un movimiento complicado y repetirlo hasta entenderlo. Sin embargo, las grabaciones no resuelven todas las dudas: a veces envío una fotografía del problema y la respuesta llega cuando ya he probado otra solución. Al terminar el primer módulo me ofrecieron pagar un suplemento para recibir un diploma. Lo rechacé, ya que buscaba aprender a transformar prendas, no demostrar mis conocimientos ante una empresa. He conseguido convertir dos camisas grandes en ropa que uso a menudo. Aun así, echo de menos tener a alguien al lado que observe mis manos y me corrija antes de que repita el mismo error durante toda una tarde.
CLucía Ferrer (español de España)
En el centro municipal nos juntamos personas de edades muy distintas. Yo fui para aprender a arreglar pantalones y acabé descubriendo que también podía aportar algo: varias compañeras mayores dominan la costura, pero les cuesta buscar patrones en internet. Ellas me enseñan técnicas y yo les ayudo con la parte digital. Esta colaboración ha sido lo más valioso del curso. Eso sí, cambiaría la forma de organizar algunas sesiones. El profesor quiere que todos hagamos exactamente la misma pieza, aunque unos necesitan practicar lo básico y otros ya podrían enfrentarse a proyectos más difíciles. También me gustaría que habláramos del impacto de comprar ropa continuamente. Saber reparar sirve de poco si seguimos llenando el armario con prendas que apenas estrenamos. Para mí, el taller debería enseñar tanto a manejar una aguja como a pensar qué necesitamos realmente.
DDiego Salas (español de España)
Llevaba años cosiendo el vestuario de un grupo de teatro aficionado cuando decidí matricularme en una escuela. Aprendía por mi cuenta y conseguía buenos resultados, pero quería optar a un empleo en un taller profesional que exigía una titulación. Creí que las clases serían una sucesión de ejercicios prácticos. Por eso me sorprendió encontrar una asignatura sobre la historia del vestido. Al principio me parecía tiempo perdido; después comprendí por qué ciertos cortes permiten moverse mejor o cómo surgieron algunos tejidos. Ese conocimiento me ha servido para diseñar trajes más adecuados para los personajes de nuestras obras. Lo más difícil ha sido acostumbrarme a planificar cada paso antes de cortar. Antes improvisaba y resolvía los problemas sobre la marcha. Todavía no he conseguido ese empleo, pero ahora trabajo con más seguridad y desperdicio bastante menos material.
Answer key (explanations in Spanish, as in the app)
7. A — Clara explica que, después de compartir trabajos fallidos y escuchar a sus compañeros, dejó de interpretar cada fallo como una prueba de su falta de habilidad.
8. C — Lucía aprende técnicas de costura de sus compañeras mayores y, a cambio, les ayuda a buscar patrones en internet.
9. B — Marcos destaca que puede detener los vídeos cuando aparece un movimiento complicado y repetirlo hasta entenderlo.
10. D — Diego quería optar a un empleo en un taller profesional que «exigía una titulación», aunque ya sabía coser.
11. A — Clara se apuntó al taller después de heredar la máquina de coser de su tía.
12. C — Lucía critica que todos deban hacer la misma pieza, pues algunos necesitan practicar lo básico y otros podrían realizar proyectos más difíciles.
13. D — Diego primero consideró la historia del vestido una pérdida de tiempo, pero después utilizó esos conocimientos para diseñar vestuario teatral.
14. B — Marcos rechazó pagar el suplemento por el diploma porque su objetivo era transformar prendas, no acreditar sus conocimientos ante una empresa.
15. C — Lucía afirma que reparar sirve de poco si seguimos comprando prendas que apenas usamos y propone pensar en lo que realmente necesitamos.
16. A — Clara cuenta que las explicaciones del manual le parecían escritas «para alguien que ya sabía coser».
DELE C1 reading has 5 tareas in 90 min. This is Tarea 4 (Textos breves relacionados): match 8 statements to texts A-F; some texts are chosen more than once.
A continuación, tiene seis textos (A - F) y ocho enunciados (19 - 26). Léalos y elija el texto que corresponde a cada enunciado. RECUERDE QUE HAY TEXTOS QUE DEBEN SER ELEGIDOS MÁS DE UNA VEZ.
Se plantea que quienes experimentan directamente las dificultades de una visita deben intervenir como profesionales en su diseño.
Se muestra que la viabilidad de llegar sin vehículo propio dependía de coordinar servicios existentes y de comunicar adecuadamente el cambio.
Se describe una forma de sanción que reduce las oportunidades futuras de trabajar, en lugar de exigir un desembolso económico.
Se defiende que dar a conocer un territorio puede exigir reservar parte de la información que permitiría recorrerlo.
Se analiza cómo la presentación de recomendaciones puede orientar decisiones de compra sin reflejar la calidad que les atribuyen los usuarios.
Se presenta una experiencia en la que se aceptó excluir lugares muy demandados para respetar la voluntad de quienes viven allí.
Se explica que una devolución del dinero puede combinarse con una propuesta alternativa que no tiene coste para el visitante.
Se destaca la utilidad de ensayar una intervención antes de que rectificar sus elementos resulte demasiado oneroso.
AEl barrio decide por dónde
La socióloga Inés Valcárcel presenta el sistema de visitas del casco antiguo de Valdemora. Lejos de limitarse a fijar un cupo diario, el ayuntamiento sometió los recorridos a la aprobación de las comunidades de vecinos: algunas calles quedaron fuera, aunque figuraban entre las más solicitadas. Las empresas reciben franjas horarias y deben comunicar el tamaño de cada grupo. Si incumplen lo acordado, no pagan una multa, sino que pierden turnos de visita durante el trimestre siguiente. La ponencia examina el descenso inicial de ingresos municipales y la posterior recuperación del comercio de proximidad. Valcárcel advierte que el modelo no puede trasladarse sin más a cualquier ciudad: exige asociaciones vecinales representativas y una administración dispuesta a aceptar decisiones que contradigan sus objetivos promocionales.
BUna noche sin estrellas
El astrónomo Daniel Requena analiza una paradoja del turismo nocturno: cuanto más se garantiza una experiencia espectacular, mayor es la decepción cuando el cielo no acompaña. Su observatorio rural ha eliminado de la publicidad las fotografías retocadas y ofrece información sobre la probabilidad de nubosidad antes de contratar. Si las nubes impiden observar, se devuelve el importe de la actividad, aunque los viajeros pueden quedarse gratuitamente a una conversación sobre orientación celeste. No se ofrece otra fecha, pues muchos visitantes están de paso. La intervención recoge encuestas que muestran cómo esta política, inicialmente considerada poco rentable, ha reforzado la confianza del público. Requena defiende que reconocer los límites de una actividad no equivale a renunciar a hacerla atractiva.
CAccesibilidad bajo prueba
La arquitecta Nuria Beltrán expone la transformación de un antiguo embarcadero en itinerario turístico accesible. Antes de redactar el proyecto, el equipo contrató como asesores a viajeros con distintas necesidades de movilidad y orientación; su participación se remuneró igual que la de los demás especialistas. Sus observaciones obligaron a descartar una rampa que cumplía la normativa, pero resultaba agotadora en la práctica. El recorrido abrió después durante seis semanas con elementos provisionales. Al comprobar que los descansos previstos quedaban demasiado expuestos al viento, se modificó su ubicación antes de instalar el mobiliario definitivo. Beltrán cuestiona así dos inercias habituales: confundir el cumplimiento técnico con la comodidad real y solicitar opiniones cuando las decisiones ya son demasiado costosas de corregir.
DQuién recomienda el destino
El periodista Marcos Sanz presenta una investigación sobre guías digitales de pequeñas localidades. No estudia las reseñas falsas, sino un mecanismo menos visible: negocios que financian la plataforma y obtienen, a cambio, posiciones destacadas en listas aparentemente editoriales. Para comprobar su efecto, publicó dos versiones de una guía de Puerto Linar, idénticas salvo por el orden de los establecimientos. Las reservas se desplazaron hacia los primeros puestos, incluso cuando las valoraciones eran inferiores. La charla propone separar de manera inequívoca la publicidad de las recomendaciones y explicar los criterios de ordenación. Sanz no pide excluir a los patrocinadores: sostiene que el problema comienza cuando el lector interpreta como juicio independiente lo que responde a un acuerdo comercial.
ELa conexión que faltaba
La geógrafa Elisa Montalvo relata cómo tres pueblos del valle de Arce intentaron atraer visitantes sin ampliar sus aparcamientos. La primera propuesta consistía en solicitar más trenes, pero un análisis de los desplazamientos reveló que el principal obstáculo era otro: el autobús hacia los alojamientos salía diez minutos antes de la llegada del servicio ferroviario. Bastó con ajustar horarios y crear un billete combinado para hacer viable el viaje. Sin embargo, durante los primeros meses apenas aumentó la demanda. Los hoteles seguían aconsejando llegar en coche mediante mensajes automáticos que nadie había actualizado. La ponencia muestra que una mejora efectiva del transporte puede pasar inadvertida si quienes reciben al viajero mantienen recomendaciones heredadas de una situación que ya no existe.
FUn mapa con ausencias
La bióloga Clara Otero explica el diseño de una guía de caminatas por la sierra de Navarredonda. El equipo documentó numerosos enclaves de interés, pero decidió omitir varios del mapa público porque albergaban especies sensibles al paso frecuente de personas. No se limitaron a borrar coordenadas: también retiraron descripciones que permitían deducir la ubicación. Para evitar que la medida convirtiera esos lugares en un reclamo clandestino, la guía ofrece recorridos alternativos de valor paisajístico comparable y visitas virtuales a los espacios excluidos. Otero aborda el dilema de una divulgación que debe seleccionar lo que cuenta. A su juicio, disponer de información rigurosa sobre un territorio no obliga a facilitar el acceso físico a todos sus rincones.
Answer key (explanations in Spanish, as in the app)
19. C — En el texto C, los viajeros con necesidades de movilidad y orientación fueron contratados como asesores y su participación «se remuneró igual que la de los demás especialistas».
20. E — El texto E explica que bastó con ajustar los horarios del autobús y crear un billete combinado, pero los hoteles seguían recomendando el coche mediante mensajes desactualizados.
21. A — En el texto A, las empresas que incumplen las condiciones «no pagan una multa, sino que pierden turnos de visita durante el trimestre siguiente».
22. F — El texto F señala que se retiraron tanto coordenadas como descripciones que permitían localizar los enclaves sensibles, sin renunciar a divulgar su valor.
23. D — En el texto D, las reservas se desplazaron hacia los establecimientos situados al principio de la guía, «incluso cuando las valoraciones eran inferiores».
24. A — El texto A indica que las comunidades de vecinos debían aprobar los recorridos y que algunas calles quedaron excluidas aunque estaban entre las más solicitadas.
25. B — Según el texto B, cuando las nubes impiden observar se devuelve el importe y los viajeros pueden quedarse gratuitamente a una conversación sobre orientación celeste.
26. C — En el texto C, el recorrido abrió con elementos provisionales y se cambiaron los descansos antes de instalar el mobiliario definitivo, evitando correcciones posteriores más costosas.
DELE C2 reading has 3 tareas in 60 of 105 min. This is Tarea 1 (Completar un texto (léxico)): choose the right option (a, b or c) for each of 12 gaps: precise vocabulary and collocations.
Lea el texto y rellene los huecos (1 - 12) con la opción correcta (a / b / c).
La segunda muerte de una cuenta
La novedad (1) inadvertida entre anuncios de móviles y promesas de inteligencia artificial: una plataforma permitía designar a alguien para gestionar nuestra cuenta después de morir. Parecía una función menor, pero planteaba una pregunta incómoda: ¿quién administra una vida digital cuando su titular ya no puede dar instrucciones? No hablamos únicamente de fotografías; también quedan conversaciones, suscripciones y documentos compartidos con otras personas.
Conviene distinguir situaciones. Una cuenta (2) está temporalmente desactivada y puede recuperarse; una eliminada, en principio, no. Tampoco gestionar equivale a entrar sin restricciones. Quien accede con las claves del difunto puede (3) al fallecido: no actúa abiertamente como representante, sino que se presenta ante los demás como si fuera él. Algunas familias se (4) a una cláusula que autoriza el acceso, aunque desconocen sus límites. Sin un procedimiento operativo, esa autorización puede quedar en (5) muerta.
Los contratos, además, suelen declarar las contraseñas (6): su titular no puede cederlas a otra persona. La aparente contradicción entre esta prohibición y la figura del contacto autorizado se resuelve separando las facultades: ese contacto puede solicitar una copia de ciertos contenidos, pero no iniciar sesión como usuario. La explicación que recibe la familia, sin embargo, (7) de un defecto recurrente: mezcla ambas operaciones bajo la ambigua etiqueta de «recuperación».
A ello se añade un plazo (8), cuyo vencimiento cierra definitivamente la posibilidad de reclamar. No basta, pues, con guardar una contraseña en un sobre. Hace falta prever qué contenidos deben conservarse y cuáles desaparecer. La memoria del fallecido no debería mantenerse a (9) de la intimidad de quienes intercambiaron mensajes con él. Heredar fotografías tampoco concede automáticamente permiso para publicarlas.
Las plataformas podrían tomar (10) en el asunto antes de que llegue una reclamación: ofrecer instrucciones comprensibles, explicar sus límites y permitir decisiones diferenciadas. Los familiares, por su parte, deberían proceder de (11) común cuando compartan responsabilidades, sin convertir el duelo en una disputa por el control del perfil. Hacer (12) omiso de estas cuestiones no protege a nadie. Solo traslada a un momento especialmente vulnerable decisiones que podrían haberse tomado con calma.
(Adaptado de Cuadernos de la Vida Conectada)
| Hueco | a) | b) | c) |
|---|---|---|---|
| 1 | a) pasó | b) transcurrió | c) discurrió |
| 2 | a) cancelada | b) suspendida | c) extinguida |
| 3 | a) reemplazar | b) relevar | c) suplantar |
| 4 | a) amparan | b) acogen | c) refugian |
| 5 | a) letra | b) escritura | c) grafía |
| 6 | a) inalienables | b) irrenunciables | c) intransferibles |
| 7 | a) carece | b) escasea | c) adolece |
| 8 | a) perentorio | b) apremiante | c) acuciante |
| 9 | a) costes | b) expensas | c) gastos |
| 10 | a) cartas | b) naipes | c) barajas |
| 11 | a) pacto | b) consenso | c) acuerdo |
| 12 | a) atención | b) caso | c) consideración |
Answer key (explanations in Spanish, as in the app)
1. a) pasó — La combinación «pasar inadvertido» significa no llamar la atención. «Transcurrir» y «discurrir» no forman esta expresión con «inadvertida».
2. b) suspendida — La cuenta está «temporalmente desactivada y puede recuperarse», lo que corresponde a «suspendida». Las otras opciones expresan terminación, no una interrupción temporal.
3. c) suplantar — El usuario «se presenta ante los demás como si fuera» el fallecido: adopta su identidad, por lo que lo suplanta. Reemplazar o relevar a alguien no implica hacerse pasar por esa persona.
4. b) acogen — «Acogerse a una cláusula» significa utilizar lo que esta permite. En este sentido, «ampararse» y «refugiarse» se construyen con «en», no con «a».
5. a) letra — «Quedar en letra muerta» expresa que una disposición no tiene aplicación efectiva. El texto señala precisamente la ausencia de un procedimiento para ejecutar la autorización.
6. c) intransferibles — La aclaración «su titular no puede cederlas a otra persona» define «intransferibles». «Inalienables» se aplica característicamente a derechos o bienes, mientras que «irrenunciables» indica que no se puede renunciar a algo.
7. c) adolece — «Adolecer de un defecto» significa tenerlo o padecerlo. «Carecer de» indicaría su ausencia, y «escasear» no admite aquí esta construcción.
8. a) perentorio — El plazo es «perentorio» porque su vencimiento extingue definitivamente la posibilidad de reclamar. «Apremiante» y «acuciante» expresan urgencia, pero no ese efecto del vencimiento.
9. b) expensas — La locución «a expensas de» significa aquí en perjuicio de la intimidad ajena. «Costes» y «gastos» no pueden sustituir a «expensas» en esta expresión.
10. a) cartas — «Tomar cartas en el asunto» significa intervenir para resolverlo. Los términos próximos «naipes» y «barajas» no forman parte de esta locución.
11. c) acuerdo — La expresión «de acuerdo común» indica que los familiares deben actuar conjuntamente y sin discrepancias. «Pacto» y «consenso» no encajan en esta locución.
12. b) caso — «Hacer caso omiso de» significa ignorar deliberadamente algo. «Atención» y «consideración» no admiten esta combinación con «hacer» y «omiso».
SIELE reading has 5 tareas in 60 min. This is Tarea 4 (Dos textos con fragmentos (B2)): for each text, choose the fragment for each of its 4 gaps from 5 options (1 distractor).
Lea los textos y elija el fragmento adecuado para cada hueco. Hay un fragmento que no tiene que elegir en cada texto.
Una calle para llegar caminando
Cada mañana, la calle frente a la primaria Las Jacarandas se llena de coches. Algunos padres consideran inevitable ese caos: necesitan dejar a sus hijos antes de ir al trabajo. (1)
Ese dato llevó a varias familias a revisar sus hábitos, aunque caminar tampoco resultaba sencillo. Las banquetas estaban invadidas por vehículos y cruzar entre ellos era peligroso. El comité vecinal propuso entonces una prueba. (2)
Este cierre temporal, y no una prohibición permanente, fue aprobado por el municipio. Surgieron, no obstante, dos preocupaciones: cómo recibirían mercancía los comercios y qué ocurriría con los alumnos que necesitaban transporte adaptado. (3)
Estos permisos debían solicitarse previamente, para evitar que cualquier conductor alegara una urgencia. También se ofreció un estacionamiento gratuito a dos cuadras. La medida se ensayó durante un mes, con voluntarios que registraban lo ocurrido. (4)
Estas cifras son alentadoras, pero no bastan para declarar un éxito definitivo. Falta comprobar si el cambio se mantiene cuando llueve. Aun así, recuperar unos metros de calle para los niños parece más razonable que resignarse diariamente al embotellamiento.
(Adaptado de Mirada Vecinal, revista de opinión local)
Fragmentos
Bajar más cerca de casa
Desde septiembre, los usuarios de la ruta nocturna N7 de Puerto Encino pueden bajarse entre dos paradas oficiales. El programa busca reducir el trayecto a pie de quienes regresan tarde del trabajo, especialmente en zonas con pocas viviendas. (1)
La distancia mínima evita que el autobús avance demasiado despacio por las solicitudes. Los horarios y el recorrido siguen siendo los mismos. Según la empresa municipal, el procedimiento para pedir una bajada es sencillo. (2)
La petición no garantiza, sin embargo, que el vehículo se detenga exactamente donde desea el pasajero. El conductor debe valorar si puede hacerlo sin poner en riesgo a nadie. (3)
Estas condiciones excluyen puentes y cruces con mucho tráfico. Si el punto solicitado no las cumple, se ofrece otro cercano. La universidad local evaluó las primeras seis semanas mediante entrevistas a doscientos usuarios habituales. (4)
La comparación muestra una mejora, aunque depende de estimaciones personales y no de recorridos medidos. Antes de extender el programa a otras rutas, el municipio revisará también las quejas de los conductores, que señalan retrasos algunos viernes.
(Adaptado de El Faro de Encino, diario local)
Fragmentos
Answer key (explanations in Spanish, as in the app)
Texto 1, hueco 1. B — La encuesta cuestiona que sea inevitable llevar a los niños en coche, pues la mayoría vive cerca. «Ese dato» retoma el resultado y explica por qué las familias revisaron sus hábitos.
Texto 1, hueco 2. E — El fragmento concreta la prueba propuesta para resolver los problemas de acceso a pie. La expresión «Este cierre temporal» confirma que se limita la circulación durante unos minutos.
Texto 1, hueco 3. A — El acuerdo responde a las dos preocupaciones anteriores: las entregas comerciales y el transporte adaptado. «Estos permisos» se refiere a las autorizaciones que acaba de presentar el fragmento.
Texto 1, hueco 4. D — Después del mes de prueba se presentan los resultados sobre alumnos y accidentes. La valoración «Estas cifras son alentadoras» se apoya en esos datos, aunque el texto pide comprobar su continuidad.
Texto 2, hueco 1. D — El fragmento explica cómo funcionan las bajadas entre paradas e introduce el límite de cien metros. La frase siguiente justifica esa «distancia mínima» por su efecto en la marcha del autobús.
Texto 2, hueco 2. A — Tras anunciar un procedimiento sencillo, el texto debe explicar cómo solicitar la bajada. Avisar al conductor también permite entender la referencia posterior a «La petición».
Texto 2, hueco 3. C — El fragmento desarrolla los criterios de seguridad que debe valorar el conductor. «Estas condiciones» retoma los requisitos del lugar y explica por qué se excluyen determinados puntos.
Texto 2, hueco 4. B — El fragmento presenta un resultado de las entrevistas: la reducción del tiempo de caminata. La frase posterior aclara que la comparación depende de estimaciones personales, como indica «según sus propias respuestas».
These are single samples. Every tarea of every level, with several practice sets each, is in the app: practise by tarea or take a full DELE or SIELE mock test, with feedback from AI trained by our experts.
What each tarea asks for is on the reading description page, how it is marked on the reading scoring page, and common questions on the reading FAQ.
Written by Kirill O'Nayd
Language test expert and educator at TestSucceed, where he builds the DELE and SIELE practice tasks and mock tests and has spent years taking apart how each Instituto Cervantes prueba awards its points. See all TestSucceed preparation materials.